高職院校對重慶動畫公司的設計與制作專業的應用
在專業學生通過橫向分科分層，突出了動畫制作重點技能和綜合技能的培養，重慶動畫公司通過縱向的能力劃分，從而確定不同學生學習能力和動畫創作能力，使得不同的分科學生在重慶影視制作行業的橫向和縱向以及層級之間交叉組合，關鍵是克服了僅僅以學習能力劃分層級造成的學生對動畫制作失去了學習興趣的關鍵性問題。如在基礎軟件操作技能的培養階段發現一般理科生的操作技能掌握快，使用技能熟練，在分層時可按A理工C文B藝，或A理工C藝B文等交叉形式組合，形成以掌握技能為教學目的的分層組合，理科生以自己在學習技能方面的優勢帶動文科生以及藝術生；重慶動畫公司在(zai)作品美術(shu)(shu)技能(neng)的(de)(de)學(xue)習階段可按(an)A藝B文(wen)C理工，或者A藝C文(wen)B理工等形(xing)式劃分(fen)，充分(fen)發揮藝術(shu)(shu)生藝術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)功底(di)的(de)(de)優(you)勢。在(zai)這(zhe)個(ge)劃分(fen)中每一個(ge)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)學(xue)習任(ren)務階段都要保(bao)證每組(zu)中有某個(ge)分(fen)科的(de)(de)A類學(xue)生，在(zai)學(xue)習中起帶(dai)頭作用(yong)，這(zhe)種劃分(fen)實現(xian)了(le)(le)不(bu)同(tong)(tong)分(fen)科的(de)(de)交叉，也體現(xian)了(le)(le)不(bu)同(tong)(tong)學(xue)習能(neng)力學(xue)生的(de)(de)交叉分(fen)層。既注(zhu)重培(pei)養技能(neng)又(you)注(zhu)重學(xue)生藝術(shu)(shu)創意的(de)(de)培(pei)養，確保(bao)了(le)(le)學(xue)生學(xue)習的(de)(de)積極性。
4.本文方(fang)法在(zai)高(gao)職(zhi)院校動漫設計與制作專業的(de)應用
高(gao)等職業(ye)教(jiao)育動漫設計與制(zhi)作(zuo)專業(ye)將人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養的(de)首(shou)要目標定位在培(pei)(pei)養技能(neng)(neng)(neng)型(xing)人(ren)才(cai)(cai)，技能(neng)(neng)(neng)包括藝術基(ji)礎技能(neng)(neng)(neng)以(yi)及軟件操作(zuo)技能(neng)(neng)(neng)，通(tong)過以(yi)技能(neng)(neng)(neng)為基(ji)礎的(de)培(pei)(pei)養，通(tong)過逐級遞進的(de)培(pei)(pei)養模式(shi)，提高(gao)人(ren)才(cai)(cai)的(de)專業(ye)技能(neng)(neng)(neng)和綜(zong)合技能(neng)(neng)(neng)。
(1)設計分層教學任(ren)務(wu)項目
根據教(jiao)學(xue)大(da)綱、教(jiao)學(xue)目標，以及分(fen)(fen)層(ceng)(ceng)特點(dian)設(she)(she)(she)(she)計(ji)教(jiao)學(xue)任(ren)務，在教(jiao)學(xue)任(ren)務的(de)(de)設(she)(she)(she)(she)計(ji)中按照設(she)(she)(she)(she)計(ji)好的(de)(de)學(xue)生(sheng)分(fen)(fen)層(ceng)(ceng)模(mo)式，設(she)(she)(she)(she)計(ji)分(fen)(fen)層(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)任(ren)務模(mo)式為(wei)“模(mo)擬(ni)——創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)”。該(gai)模(mo)式設(she)(she)(she)(she)計(ji)第一(yi)層(ceng)(ceng)為(wei)基(ji)礎技(ji)能(neng)層(ceng)(ceng)，基(ji)礎技(ji)能(neng)層(ceng)(ceng)要求學(xue)生(sheng)能(neng)夠熟練(lian)掌握專業的(de)(de)核心(xin)課程中像MAYA、PAINTER、影視后期合成(cheng)、影視特效合成(cheng)等(deng)，課程教(jiao)學(xue)第一(yi)任(ren)務是(shi)學(xue)生(sheng)熟練(lian)基(ji)本(ben)技(ji)能(neng)，熟練(lian)軟件操作(zuo)技(ji)能(neng)，模(mo)擬(ni)實例，接著(zhu)可以再設(she)(she)(she)(she)計(ji)第二(er)層(ceng)(ceng)、第三層(ceng)(ceng)分(fen)(fen)別加入美(mei)觀設(she)(she)(she)(she)計(ji)、創(chuang)(chuang)(chuang)意設(she)(she)(she)(she)計(ji)等(deng)。根據學(xue)生(sheng)的(de)(de)分(fen)(fen)層(ceng)(ceng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)分(fen)(fen)層(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)體系如圖2所示，形成(cheng)了以技(ji)能(neng)操作(zuo)為(wei)基(ji)礎層(ceng)(ceng)，將美(mei)化以及創(chuang)(chuang)(chuang)意作(zuo)為(wei)能(neng)力提升的(de)(de)逐級遞進的(de)(de)教(jiao)學(xue)層(ceng)(ceng)。
(2)設計分層(ceng)教學組織方法
在高職動(dong)(dong)漫設計(ji)與制作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)專業需(xu)要學(xue)(xue)(xue)生掌握的技能包括道具(ju)與場景設計(ji)、動(dong)(dong)漫角色設計(ji)、二維(wei)(wei)動(dong)(dong)畫(hua)(hua)制作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)、3D基礎知識、三維(wei)(wei)模型制作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)、三維(wei)(wei)動(dong)(dong)畫(hua)(hua)等，在這些知識的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中按照設計(ji)好的分(fen)(fen)(fen)(fen)層(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)，設計(ji)分(fen)(fen)(fen)(fen)層(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務(wu)模式(shi)為“分(fen)(fen)(fen)(fen)層(ceng)(ceng)動(dong)(dong)態工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)室(shi)(shi)(shi)”。“分(fen)(fen)(fen)(fen)層(ceng)(ceng)動(dong)(dong)態工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)室(shi)(shi)(shi)”是在工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)室(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)的基礎上(shang)，根據(ju)本文提出(chu)的分(fen)(fen)(fen)(fen)層(ceng)(ceng)理(li)論，對工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)室(shi)(shi)(shi)的成(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)實(shi)施交叉分(fen)(fen)(fen)(fen)層(ceng)(ceng)，并(bing)且根據(ju)項目任務(wu)使工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)室(shi)(shi)(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)動(dong)(dong)態變化，應(ying)用“分(fen)(fen)(fen)(fen)層(ceng)(ceng)動(dong)(dong)態工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)室(shi)(shi)(shi)”按照設計(ji)好的分(fen)(fen)(fen)(fen)層(ceng)(ceng)任務(wu)將(jiang)學(xue)(xue)(xue)生分(fen)(fen)(fen)(fen)到不同(tong)的工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)室(shi)(shi)(shi)，工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)室(shi)(shi)(shi)中不同(tong)程度的學(xue)(xue)(xue)生之間合(he)理(li)分(fen)(fen)(fen)(fen)工(gong)共同(tong)完成(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)習任務(wu)，不同(tong)層(ceng)(ceng)次的任務(wu)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)室(shi)(shi)(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)的組成(cheng)(cheng)(cheng)也在實(shi)時變化。
(3)設計分層教學作業
設計(ji)分(fen)層的(de)作(zuo)業(ye)(ye)模(mo)式(shi)，具體形式(shi)為“技(ji)能(neng)——技(ji)藝”作(zuo)業(ye)(ye)設計(ji)模(mo)式(shi)，作(zuo)業(ye)(ye)是考(kao)核(he)分(fen)層教學方法效果的(de)重要手段和(he)重要依(yi)(yi)據，依(yi)(yi)據本文的(de)思想設計(ji)的(de)作(zuo)業(ye)(ye)第(di)(di)一層是技(ji)能(neng)型作(zuo)業(ye)(ye)，第(di)(di)二層為技(ji)能(neng)和(he)美觀(guan)型作(zuo)業(ye)(ye)，第(di)(di)三層為技(ji)能(neng)美觀(guan)結合(he)創意型作(zuo)業(ye)(ye)。
(4)評價(jia)
在應用本文方法教學時學生技能掌握扎實，不同分科的學生都能重視技能的重要性，學生學習積極性高，同時由于采用工作室組織形式，鍛煉了學生的團隊協作能力和重慶多媒體制作交流技能。
總結
我們講述的(de)(de)(de)方法(fa)(fa)是(shi)：將(jiang)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)對動(dong)(dong)畫制(zhi)作行業(ye)的(de)(de)(de)藝術技(ji)能(neng)(neng)(neng)以及(ji)軟件操作技(ji)能(neng)(neng)(neng)作為(wei)我們的(de)(de)(de)重(zhong)點培(pei)養的(de)(de)(de)首(shou)要任務，同時，也(ye)將(jiang)創新設(she)計(ji)作為(wei)培(pei)養的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)動(dong)(dong)畫創作能(neng)(neng)(neng)力為(wei)提(ti)升(sheng)目標，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)不同的(de)(de)(de)重(zhong)慶(qing)(qing)動(dong)(dong)畫制(zhi)作級別，在分科中(zhong)再交叉(cha)分層(ceng)(ceng)，克服(fu)了以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)技(ji)術能(neng)(neng)(neng)力分層(ceng)(ceng)帶(dai)來的(de)(de)(de)如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)失去重(zhong)慶(qing)(qing)3d制(zhi)作的(de)(de)(de)興趣(qu)、部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握(wo)了重(zhong)慶(qing)(qing)vr制(zhi)作的(de)(de)(de)知識，但(dan)是(shi)單一(yi)或過少等問題，動(dong)(dong)畫設(she)計(ji)的(de)(de)(de)“模(mo)擬——創新”分層(ceng)(ceng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務模(mo)式(shi)使得不同分科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在熟練(lian)掌握(wo)重(zhong)慶(qing)(qing)多媒體(ti)制(zhi)作技(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)基礎上，實(shi)現(xian)技(ji)術和藝術結合的(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)，設(she)計(ji)的(de)(de)(de)“分層(ceng)(ceng)動(dong)(dong)態工作室(shi)(shi)”模(mo)式(shi)將(jiang)不同分科的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交叉(cha)分在一(yi)個(ge)工作室(shi)(shi)內(nei)有利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜(zong)合素質的(de)(de)(de)提(ti)高；重(zhong)慶(qing)(qing)動(dong)(dong)畫制(zhi)作設(she)計(ji)的(de)(de)(de)“技(ji)能(neng)(neng)(neng)——技(ji)藝”作業(ye)設(she)計(ji)模(mo)式(shi)，保持了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性。教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)是(shi)一(yi)個(ge)漫(man)長的(de)(de)(de)過程，期間需要應對很(hen)多的(de)(de)(de)變化，在以后的(de)(de)(de)工作中(zhong)筆者將(jiang)繼續對本文講述的(de)(de)(de)方法(fa)(fa)進行實(shi)時修改。
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