生源多樣化背景下高職動漫設計
高(gao)等職(zhi)業(ye)教育(yu)是(shi)高(gao)等教育(yu)的(de)重(zhong)要(yao)組成部(bu)分，是(shi)培(pei)養(yang)技(ji)能(neng)型(xing)人才(cai)的(de)重(zhong)要(yao)途(tu)徑，為(wei)了(le)更(geng)好地(di)培(pei)養(yang)高(gao)職(zhi)動漫(man)設(she)計與(yu)專業(ye)技(ji)能(neng)型(xing)人才(cai)，文章提(ti)出了(le)一(yi)種改進的(de)交叉分層(ceng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式，該模式以技(ji)能(neng)培(pei)養(yang)為(wei)首要(yao)目標，教學(xue)(xue)(xue)(xue)分層(ceng)的(de)原(yuan)則是(shi)將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)按文科、理科以及藝術類在橫(heng)向上(shang)分層(ceng)，同時，對不(bu)同分科的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)按不(bu)同能(neng)力(li)(li)在縱向分層(ceng)，在教學(xue)(xue)(xue)(xue)中學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)間依(yi)據(ju)不(bu)同教學(xue)(xue)(xue)(xue)任務交叉組合(he)。這種教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式既(ji)注(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)重(zhong)點能(neng)力(li)(li)的(de)培(pei)養(yang)，也注(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合(he)能(neng)力(li)(li)的(de)培(pei)養(yang)。
生源(yuan)多(duo)樣(yang)化 高等職(zhi)業教育(yu) 動漫設計與制(zhi)作專業 分層教學(xue)
高職院校動漫設(she)(she)計與(yu)制作專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)結(jie)構(gou)(gou)復(fu)雜，具有多(duo)元(yuan)化(hua)的(de)(de)(de)特點，生(sheng)(sheng)(sheng)源一般有文科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)、理(li)科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)及藝(yi)術(shu)生(sheng)(sheng)(sheng)，這(zhe)三類(lei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)知識構(gou)(gou)成差別巨(ju)大，在該專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)中文科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)一般思維靈活，想象力豐(feng)富(fu)；理(li)科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)一般做事嚴謹，邏輯性強；藝(yi)術(shu)生(sheng)(sheng)(sheng)具有良好的(de)(de)(de)藝(yi)術(shu)基礎(chu)，追(zhui)求獨特的(de)(de)(de)個(ge)性。在動漫設(she)(she)計與(yu)制作專(zhuan)(zhuan)業中藝(yi)術(shu)生(sheng)(sheng)(sheng)具有較好的(de)(de)(de)藝(yi)術(shu)繪畫技能，這(zhe)是文科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)和(he)理(li)科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)不具備(bei)(bei)的(de)(de)(de)，但是文科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)和(he)理(li)科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)又具備(bei)(bei)各自的(de)(de)(de)知識構(gou)(gou)成特點。同時，隨著近年來高職招生(sheng)(sheng)(sheng)制度(du)的(de)(de)(de)變化(hua)，高職院校的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)源進(jin)一步多(duo)樣(yang)化(hua)，這(zhe)些都需要在教學(xue)中重視差異，尊(zun)重差異，因材(cai)施教[1]。
高職院校動漫設計與重慶動畫公司教學現狀
當前，動(dong)畫制(zhi)(zhi)作公司(si)、文化傳(chuan)媒(mei)公司(si)、廣(guang)告公司(si)等都需要大量的動(dong)漫設計(ji)與(yu)(yu)(yu)制(zhi)(zhi)作人(ren)員，而(er)(er)動(dong)漫設計(ji)與(yu)(yu)(yu)制(zhi)(zhi)作專業畢(bi)業生由(you)于能(neng)力不(bu)足而(er)(er)不(bu)能(neng)被企業所看重(zhong)[2]，這個現狀說明動(dong)漫設計(ji)與(yu)(yu)(yu)制(zhi)(zhi)作專業的校(xiao)內教(jiao)學與(yu)(yu)(yu)市(shi)場人(ren)才需求(qiu)之(zhi)間存在(zai)一定(ding)的偏差，校(xiao)內實踐(jian)教(jiao)學方(fang)法和(he)動(dong)漫市(shi)場技能(neng)需求(qiu)之(zhi)間具有(you)一定(ding)偏差。導致這樣現狀的主要原因有(you)以下幾個方(fang)面：
1.缺乏應對市場和復雜生源結(jie)構的教學(xue)體系(xi)
動(dong)漫(man)(man)設計與(yu)制作(zuo)行業(ye)是一(yi)個商業(ye)性很強的(de)行業(ye)，行業(ye)涵(han)蓋范(fan)圍廣(guang)泛，涵(han)蓋行業(ye)包括動(dong)漫(man)(man)短片制作(zuo)、3D建模、廣(guang)告制作(zuo)、影視制作(zuo)、UI設計等，這些行業(ye)都(dou)要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)知(zhi)識能(neng)(neng)力方面和技能(neng)(neng)方面與(yu)市(shi)場保持一(yi)致，而(er)校內(nei)教學(xue)(xue)(xue)(xue)大部(bu)分時候都(dou)是在(zai)觀望市(shi)場的(de)需求(qiu)，再修改(gai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容，這樣就(jiu)導致了學(xue)(xue)(xue)(xue)校教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)滯后性[3]。同時，由于(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式單一(yi)，導致在(zai)激烈的(de)職場競爭中僅(jin)個別學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)夠脫穎而(er)出，但是成(cheng)功(gong)的(de)教育應該是讓大部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)夠找到自(zi)己的(de)定位，這就(jiu)需要針對市(shi)場以及生(sheng)源結(jie)構完善教學(xue)(xue)(xue)(xue)體系。
2.缺乏因材施教(jiao)的教(jiao)學(xue)策略
因(yin)材施(shi)教的(de)教學(xue)(xue)策(ce)略(lve)主要是針對教學(xue)(xue)主體的(de)復雜性來(lai)決定的(de)，這里的(de)因(yin)材施(shi)教的(de)教學(xue)(xue)策(ce)略(lve)就是分層(ceng)教學(xue)(xue)策(ce)略(lve)。分層(ceng)教學(xue)(xue)研究由(you)來(lai)已久，但是真正(zheng)在動漫設(she)計與制作教學(xue)(xue)中(zhong)施(shi)行(xing)，用來(lai)解決教學(xue)(xue)中(zhong)的(de)差(cha)異問(wen)題還沒有形成一(yi)個成熟的(de)教學(xue)(xue)體系。在這個體系中(zhong)應該根據教學(xue)(xue)主體的(de)差(cha)異，將教學(xue)(xue)內容、教學(xue)(xue)方式、教學(xue)(xue)設(she)計等都作一(yi)個遞進(jin)的(de)分層(ceng)。
3.教(jiao)師(shi)缺乏因材(cai)施教(jiao)的(de)職(zhi)業能(neng)力
動漫設計與制作專業可以說是一個交叉的學科，在面對復雜的學生結構、交叉的學科知識時，作為教學主導的教師需要具有全面的專業知識構成以及良好的溝通能力等職業素養。就目前來看，教師在這些方面仍需要通過專業培訓、企業鍛煉、交流訪問等形式進一步提升自我，以便更好地應對不同知識結構的學生，更好地指導交叉學科學生創意重慶flash制作作品。
改進(jin)的分層教學思想在高(gao)職院校動漫設計與制作專業的應用
1.分層教(jiao)學的基本理論
分(fen)(fen)層教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)就是(shi)(shi)針(zhen)對不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，設計(ji)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)任(ren)務和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法，也就是(shi)(shi)人(ren)們常說的(de)(de)(de)因材(cai)施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。因材(cai)施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)在(zai)我國(guo)古代(dai)就被大(da)(da)力提倡，代(dai)表人(ren)物就是(shi)(shi)我國(guo)偉大(da)(da)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家孔(kong)子(zi)。時至今日，因材(cai)施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)仍然作為一種衡量教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)體系的(de)(de)(de)重要標準。在(zai)國(guo)外(wai)，因材(cai)施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)也受到了極大(da)(da)的(de)(de)(de)重視，美國(guo)著名(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家和心(xin)理(li)學(xue)家本杰明·布盧姆建立了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)目(mu)標分(fen)(fen)類(lei)系統，并提出教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)應(ying)為不同(tong)(tong)學(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)個別化幫助[4]。
2.當前分(fen)層理論(lun)的缺點
就目前而言，一般的(de)(de)(de)分(fen)層教學(xue)(xue)思想就是根據(ju)生(sheng)(sheng)源的(de)(de)(de)差異設計(ji)不(bu)同的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)任務和(he)教學(xue)(xue)手段，根據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)知識(shi)構成、技能基礎、認知能力等方面將教學(xue)(xue)內容劃(hua)分(fen)為(wei)不(bu)同的(de)(de)(de)層次(ci)，并設計(ji)分(fen)層次(ci)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)設計(ji)和(he)教學(xue)(xue)手段。這種方法在一定程度上(shang)激發了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習積極性，提高了教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)效果，但(dan)是也存在一些缺點。
（1）根據生源的知識結構分層，不利于學生重點技能和綜合技能的培養人才
高(gao)職動漫設(she)計與制作(zuo)(zuo)專業(ye)培養人才的(de)(de)(de)首要目(mu)標是熟練掌握產(chan)品(pin)(pin)制作(zuo)(zuo)流(liu)程以及通過軟件制作(zuo)(zuo)動漫作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)，如(ru)果根據生(sheng)(sheng)(sheng)源的(de)(de)(de)差異分層次教學，那(nei)么思(si)維靈活的(de)(de)(de)文科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)般是負責(ze)(ze)產(chan)品(pin)(pin)的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)構(gou)思(si)，做事(shi)嚴謹的(de)(de)(de)理科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)般負責(ze)(ze)產(chan)品(pin)(pin)的(de)(de)(de)制作(zuo)(zuo)，當然(ran)藝(yi)術生(sheng)(sheng)(sheng)是負責(ze)(ze)作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)的(de)(de)(de)美工。那(nei)么很可(ke)能在畢業(ye)時(shi)能夠第(di)一(yi)(yi)時(shi)間被就業(ye)單位(wei)認可(ke)的(de)(de)(de)是技能過關的(de)(de)(de)理科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)，但是學生(sheng)(sheng)(sheng)所缺乏的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)性以及藝(yi)術性也成為制約其進一(yi)(yi)步發展的(de)(de)(de)障礙。
（2）根據學(xue)習能力分層使得部分學(xue)生失(shi)去學(xue)習興趣(qu)
根(gen)據學(xue)(xue)習(xi)能力分層(ceng)(ceng)，一般(ban)就是教師通(tong)過學(xue)(xue)習(xi)能力將學(xue)(xue)生分為(wei)不(bu)同(tong)層(ceng)(ceng)級，這種教學(xue)(xue)方法雖然可以針對不(bu)同(tong)層(ceng)(ceng)級的學(xue)(xue)生設定不(bu)同(tong)的教學(xue)(xue)任(ren)務(wu)，但是由于(yu)把(ba)學(xue)(xue)生劃分成(cheng)A、B、C等層(ceng)(ceng)級，使(shi)(shi)得(de)部分處于(yu)較低層(ceng)(ceng)級的學(xue)(xue)生失去(qu)了(le)學(xue)(xue)習(xi)興趣，無(wu)形中也(ye)使(shi)(shi)得(de)部分學(xue)(xue)生自尊受(shou)到傷(shang)害。
3.本文提出一種改進的分層(ceng)教學方法
針對高職院校動漫設計與制作專業生源特點以及高職教學首要目標，本文提出了一種改進的分層教學方法。首先，根據生源信息將學生按照文科生、理科生以及藝術生分為三類，再通過對重慶影視制作的學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習能力(li)等(deng)(deng)方(fang)面的評估(gu)將每個(ge)分(fen)(fen)科的學(xue)(xue)生(sheng)分(fen)(fen)為A、B、C等(deng)(deng)層級(ji)(ji)。在(zai)(zai)教學(xue)(xue)過程中文(wen)科生(sheng)的A、B、C等(deng)(deng)層級(ji)(ji)（以下簡稱(cheng)(cheng)A文(wen)、B文(wen)、C文(wen)），理工(gong)科生(sheng)的A、B、C等(deng)(deng)層級(ji)(ji)（以下簡稱(cheng)(cheng)A理工(gong)、B理工(gong)、C理工(gong)）以及(ji)藝(yi)(yi)術(shu)生(sheng)的A、B、C等(deng)(deng)層級(ji)(ji)（以下簡稱(cheng)(cheng)A藝(yi)(yi)、B藝(yi)(yi)、C藝(yi)(yi)）在(zai)(zai)不同分(fen)(fen)科的A、B、C等(deng)(deng)級(ji)(ji)之間交(jiao)叉組合，組合原則根據(ju)教學(xue)(xue)任務的要求而定(ding)，根據(ju)不同任務設計交(jiao)叉的分(fen)(fen)層教學(xue)(xue)模式(shi)。
